Знакомство с величиной в детском саду

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

знакомство с величиной в детском саду

В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых. Знакомство с величиной предметов по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста", пособие для воспитателя детского сада, М., г. воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад № 1 «Березка», п. Учить детей сравнивать предметы по величине (размер, длина, высота.

Однородные величины можно сравнивать. Только сравнивая предметы по длине, дети научатся различать протяженности предметов. Эти понятия могут быть осмыслены лишь на основе сравнения, сопоставления двух предметов.

Возьмем две ленточки красную и зеленую. Одну разрезали, она стала короче. Это свойство называется изменчивостью.

Необходимо показать, что признаки величины могут меняться при сравнении с другими предметами, обладающими теме же признаками. Можно ли упорядочить Транзитивность.

Можно ли установить транзитивность в данном множестве: Дерево выше дома, дом выше куста есть общий признак. Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания.

Значит множество обладает транзитивностью. Любую величину можно измерить. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки. Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др.

Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Например, синий мяч большой, а красный — маленький.

знакомство с величиной в детском саду

Сначала для сравнения даются предметы, отличающиеся друг от друга только по одному признаку величины: Упражняя детей в сравнении предметов по величине, необходимо жестом показывать им, что является длиной, шириной, высотой того или иного предмета.

Например, сравнивая длину двух лент, воспитатель проводит рукой вдоль каждой из них слева направо и поясняет: Затем он предлагает ребенку провести пальцем ладошкой вдоль всей ленты от одного ее края до другого. При сравнении предметов по высоте воспитатель проводит рукой по предмету снизу вверх — от основания до верхнего края; при сравнении по величине в целом он круговым движением руки обводит сначала один, затем другой предмет.

Знакомство с величиной предметов. КОНСПЕКТ занятия в ДЕТСКОМ САДУ

После того как у малышей будут сформированы навыки сравнения предметов контрастных по величине, отличие в предметах по этому признаку постепенно уменьшается. Они начинают сравнивать предметы, которые мало отличаются по размеру. Для этого используются приемы наложения или приложения. Начинать надо с приложения, так как сначала для сравнения даются предметы одного цвета, которые при наложении сливаются. Способ наложения следует вводить тогда, когда для сравнения используются предметы разного цвета.

Воспитатель показывает детям, как правильно пользоваться этими приемами: Пользуясь приемом наложения, нужно совмещать все края предметов, кроме одного.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Он учит детей обозначать выделенный признак словом, называть оба сравниваемых предмета. Эта лента длинная, а эта — короткая. Воспитатель создает игровые ситуации, чтобы вызвать интерес к данным упражнениям.

знакомство с величиной в детском саду

Например, мишкам завязывают шарфы, куклам — банты. Один шарф бант завязался, а другой —. Приложив один шарф бант к другому, воспитатель показывает, что один из них короче другого.

Ознакомление младших дошкольников с величиной предметов

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью.

Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины.

знакомство с величиной в детском саду

Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола. Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

знакомство с величиной в детском саду

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5]. Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения.

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7]. В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5].

знакомство с величиной в детском саду

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы [8.

Таблица 1 Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Особенности развития представлений о величинах у детей Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Трудно воспринимают сущность величины Сначала рассматриваем предметы резко контрастные по величине в раза и одинаковые по всем другим признакам цвет, форма, ….

Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала.